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情景学习理论思想对拓展训练有一定帮助

时间:2013-06-02 14:59来源:爱拓展中国拓展训练行业门户 作者:admin 点击:
情景学习理论思想对拓展训练有一定帮助
 
情景学习理论思想对拓展训练的理论体系有着一定的帮助,正如阿尔伯特.爱因斯坦曾经说过:“我从未教过我的学生,我只是创造了一个让绝们学习的环境,认知理躲为,学习的实践是获得“性的表时结栲的过程,学习更多的是发生在学习者个人灼部的―种活动情景理论料为,学习的实质是个体参与实践,于他人、环境等相互作用的过程,学习更多的是发生在社会环境中的一种活动。
 
成为体系的体验式教育的理论和实践大多来源与西方,仅就体验式学习理论来讲,欧美教育界的研究已经相当深入,著作颇丰,而且培训界也有相当多具有丰富实践经验的教材、教案,而且这些教材教案探讨的问题,经比较丰富和深入。
 
但从理论层面上讲,我国这方面的研究是比较少的, 但并非全无,早在战国时期就有过对体验式学习的认知,荀子的“知之不若行之”,朱禀将“行”作为一种教育的原则、王夫之的“知行相资以为用” 的著名说法等。



20世纪90年代初,布朗, 柯林斯、杜吉德等人指出:知与行是交互的一知识是情景化的,通过活动不断向前发展。
 
该理论的中心观点是:参与实践促成了学习和理解。他扪进一步指出,必须抛弃概念是独立的实体这个想法,而应该把他们看作工具,只有通过应用才能被完全了解。
 
格里诺和穆尔强化了这个观点,指出 “情境性在所有认知活动中都是根本性的”。正是这个观点,使学习的内涵 远远超过了理解的获得;这个理论是在其中学习和应用这种理解的情境保成的。



什么是情境学习

情境学习是由美国让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习方式。
 
知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的,因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态,由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。
 



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